目前醫(yī)學生各項臨床技能水平的下降的事實，是由于教學規(guī)模的擴大、病人不配合教學以及學生因就業(yè)壓力增大不重視臨床實習等原因造成的。醫(yī)學教學模型改變了醫(yī)學校教學模式,醫(yī)學院引進先進的醫(yī)學教學模型,對學生的各項臨床診療操作技能進行集中訓練。掌握臨床基本診療操作技能的重要性臨床基本診療技術(shù)是每個臨床醫(yī)師必須掌握的重要操作技術(shù),醫(yī)學生從學習診斷學開始,直到此后的臨床實踐過程中,都要確切掌握每項常用診斷技術(shù)操作的適應(yīng)證、禁忌證、操作步驟與要領(lǐng),并通過不斷實踐提高技術(shù)操作的技巧和準確、熟練程度。
比如目前教學中心肺復蘇模擬人基本診療操作技術(shù)是教學的基礎(chǔ)及重點之一。傳統(tǒng)教學中,這部分內(nèi)容基本只做系統(tǒng)理論講授,技能訓練幾乎完全靠臨床見習和實習時在病人身上操作完成。完全由醫(yī)學教師教授操作基本方法,通過理論知識為主要教學模式進行傳授，而與操作相關(guān)的理論知識相對匱乏,學生以完成操作為目的,不能保證操作質(zhì)量。另外醫(yī)學教師教授本身又是師從不同的老師,心肺復蘇的操作手法各異,容易造成學生操作方法或程序良莠不齊的情況普遍存在。學生對各項操作的適應(yīng)證、忌證、注意事項等概念模糊,對操作可能出現(xiàn)的并發(fā)癥沒有清楚的概念,不僅導致教學效果差,而且為醫(yī)療操作失誤及事故的發(fā)生埋下隱患。
諸如此類“以師帶徒式”的教學方法,學生學習周期長,要掌握全部臨床操作技能常常需要多年的時間,這些僅僅是無法在校學習所能完成的,而是需要在以后的工作中逐漸學習掌握，通過各種臨床經(jīng)驗所積累得到的。在這個過程中,醫(yī)生從生疏到熟練,難免會對病人造成傷害。系統(tǒng)教學,理論講授和技能訓練同時進行,能夠?qū)⒛M教學技術(shù)引進學生訓練中并使用多種醫(yī)學教學模型對學生進行訓練,解決了教學師資資源不足、病人患者不配合的弊端。
還有更多醫(yī)學生必須掌握的臨床技能訓練模型，例如除病史采集、體格檢查等基本技能外,對掌握常規(guī)的臨床操作技能作了具體規(guī)定,包括靜脈穿刺術(shù)訓練模型、氣管插管訓練模型、動脈注射及穿刺訓練模型、胸腔穿刺術(shù)、腰穿術(shù)、插鼻胃管、膀胱插管,縫合傷口等各種醫(yī)學技能訓練模型。對醫(yī)學生而言,熟練掌握各項臨床基本診療技術(shù)不僅是做一名合格臨床醫(yī)師所必備的基本條件,也是醫(yī)學生培養(yǎng)目標的要求。 |
